As intersecções entre educação e democracia são conhecidas, pelo menos desde Dewey, não só porque a educação é a antecipação da vida (em democracia), mas também porque a educação é - como o próprio Dewey (1916) sublinhou - a própria vida. Esta apresentação utiliza a minha própria experiência de ‘crescer durante uma revolução’ como ponto de partida para refletir sobre a relação entre escola, política e democracia. Ilustrarei esta reflexão com exemplos da investigação que temos conduzido com crianças, jovens e seus/suas professore/as sobre o lugar da política e da educação política nas escolas.

Enquanto a revolução de 25 de abril de 1974 resultou num surto de vivência democrática, dentro e fora das escolas, as políticas educativas mantiveram uma considerável ambivalência sobre o lugar da educação política. Esta ambivalência, visível até hoje, está profundamente ancorada numa visão de crianças e jovens como ‘cidadãos-em-construção’, para quem a política (ou a vida, já agora) é demasiado complexa para ser compreendida – uma visão que captura a sua existência como seres políticos e nega a sua presença no ‘nosso mundo (em) comum’.

Ora, décadas de investigação apoiam a ideia de que os desequilíbrios de poder e as desigualdades marcam a existência quotidiana de crianças e jovens na escola. A política está presente na vida escolar, quer seja reconhecida ou negada – a educação escolar é uma experiência política inevitável. As escolas são locais onde aprendemos sobre justiça, injustiça, submissão, desafio, confronto, diálogo, tomar a palavra, olhar para o outro lado, ser suave e ser duro/a. Esta centralidade pode ajudar a explicar por que razão a escola ainda se destaca nas vozes do/as jovens como o seu local de eleição para a educação política, um local de confiança num mundo cada vez mais polarizado e contestado.

Tanto quanto me parece, os riscos contemporâneos da democracia exigem um regresso à teoria e à investigação educacionais. A teoria e a investigação educacionais podem sustentar uma educação que favoreça, para todas as crianças e jovens, a complexidade de processos cognitivos, o reconhecimento e a aceitação de emoções e a capacidade de interagir e dialogar com outras pessoas que são inevitavelmente diferentes. Como acredito (firmemente) que ainda há uma revolução a fazer e que a esperança é uma emoção política poderosa, irei refletir sobre os ‘e se’ deste regresso.

Mats Granlund é psicólogo licenciado, doutorado e professor catedrático de psicologia e investigação sobre deficiência na Universidade de Jönköping, Suécia. É também professor adjunto na Universidade de Pretória, na África do Sul, e na Universidade Norueguesa de Ciências Naturais e Tecnológicas, na Noruega. Nos últimos vinte anos, a investigação de Granlund centrou-se na forma como a participação na vida quotidiana pode ser compreendida e melhorada para as crianças com deficiência ou com problemas de saúde prolongados, com especial incidência no ambiente familiar e escolar

Prof. Dr. Michel Vandenbroeck

Departamento de Trabalho Social e Pedagogia Social

Universidade Ghent